让孩子成为期望中“刚入学的样子”

从幼儿园升入小学，你心目中孩子“刚入学的样子”是什么样的？“一开始可能会有些忙乱，但我希望孩子能很快适应”“我希望老师在讲话的时候，孩子不要随便插话”“我希望他能听老师的话，上课认真听讲，能及时喝上水”……

在济南市燕柳小学，入学报到后仅仅一周时间，家长们的这些期盼便成为了现实，这不能不归功于该校已经实施四年的“幼小衔接”教育。校长李红告诉山东商报·速豹新闻网记者，该校的“阳光小主人幼小衔接”课程，从六个维度助力幼儿园孩子平稳过渡到小学生活。

◎文/山东商报·速豹新闻网记者 杨芳

◎图/山东商报·速豹新闻网记者 王晓峰

济南市燕柳小学组建了幼小衔接队伍，专研衔接问题

两极性的孩子

时间回到5年前。

仍旧是9月开学，一年级老师们每年都要经历一次的“开学大片”正在上演：几个孩子不愿进小学校园，抱着妈妈的腿哭着不松手，老师们使尽浑身解数，好不容易把孩子“哄”进了校园；有的不进教室，只想在操场玩儿；有的上着课呢，突然开始找妈妈、哭闹着要回家；还有的不知道该如何与新的同伴交往，通过抢东西等行为希望引发同伴“关注”……

“这样个例的孩子，那时每年都会有几个，正因为每年都有，老师们也都习以为常。”李红告诉记者，别看只有几个这样的孩子，老师们却要付出巨大的精力进行家校沟通，最终家长焦虑、孩子紧张、老师疲惫，这根本不是家长期望中的孩子“刚入学的样子”。

那么，孩子“刚入学的样子”到底是个什么样子？在李红看来，孩子应该适应很快，喜欢校园、喜欢老师，学习物品摆放整齐、学习专注力也不错，和同伴交往也很顺利、能很快交到新朋友。“这样的孩子也有不少。”

孩子“刚入学的样子”为什么会出现这样的“两极”？“我们又能做些什么？”李红提出了这个话题，一场关于“幼小衔接”的大讨论随之展开。“与辖区三所幼儿园合作开展幼小衔接课程，成为学校领导班子的共识：我们应该一起携手，缓‘坡度’，助力孩子身心平稳过渡。”

从“走马观花”到“沉浸式体验”

2019年6月份，燕柳小学辖区的三所幼儿园，有序组织即将毕业的孩子来校参观，他们与小学生一起升国旗，共上一堂课，共玩一个游戏……

有了小学“初印象”，这批孩子9月份开学面临的是一所“来过的学校”，不再心生恐惧。“可是，也是孩子们入学之后，我们才发现：我们做得还不够细致，仅仅给了孩子小学初印象，距参观3个月后，很多小孩子还是不太了解小学生活的样子。”李红坦言。

“我们也仅仅是从我们一年级老师的角度去想问题，比如要告诉他们一年级上课什么样、你要遵守怎样的纪律、你要养成什么样的习惯等等，并没有具体到每个孩子的需求……”

此后，“阳光小主人幼小衔接课程”开始摸索、破题，学校开始从课程层面研究“幼小衔接”到底该如何做。

2021年3月底，教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，对幼儿园的入学准备教育、小学的入学适应教育提出了具体要求，并要求建立幼小联合教研制度，同时完善家园校共育机制。

“教育部指导意见从四个方面：学习适应、心理适应、生活适应、社会适应开展幼小衔接，我们根据国家指导建议，根据自己学校的学生特点和办学特点，把入学儿童最需要准备的衔接点进行设计规划，做选择、取舍、改变，在原有四个维度上添加了两个维度：关注差异和家校沟通。”

幼小衔接“1363”（一个目标、三个阶段、六大课程、三个保障系统）机制正式建立，小学生活“沉浸式体验”就此展开。

在积极向上中喜欢上学

幼小衔接的“1363”机制，一个目标：让孩子在积极向上中喜欢上学。学校组建了由20多人组成的幼小衔接队伍，专研衔接问题。

而为了达成这个目标，济南市燕柳小学则分了三个阶段：问卷调查、入校体验、研讨探索。问卷调查侧重于了解孩子的基本情况，比如作息习惯、交往能力、性格特点等，调查发现：孩子们普遍有礼貌、爱分享、富有同情心，但也发现有的缺乏安全感、有的倾听能力值得关注、有的动手能力和抽象思维能力有待提高。

“这些就不是共性的问题了，需要我们关注到每一个。”李红说。教导处主任李玉荣告诉记者，在最近两年的幼小衔接课程实施过程中，他们的确发现，通篇给孩子讲“大道理”就想让孩子们爱上小学校园，似乎并不怎么奏效。

“有的小朋友就关注学校的卫生间在哪里。从这个校门进，离这个卫生间更近；从那个门进，去那个卫生间更近，解决了这个问题，他就很高兴。”“有的小朋友就想知道怎样才能当上班长？”“有的小朋友想早日佩戴上红领巾……”

基于这些问题，济南市燕柳小学设计了六大课程、十个衔接侧重点，涵盖学生生活的各个方面：从爱班、爱校，到日常常规的渗透，如上课起立、坐姿、发言，课后队列练习等；再到安全，如课间、上下楼、集会等校园安全，以及食品、交通规则等交通安全；最终再回到学习，如学习用品准备、上课、读书写字等等。事无巨细，课程带领学生在学校生活各个方面深入体验。

10分钟的改变

“我们细化升级了入学体验活动，让幼儿园大班小朋友的入校参观入情走心，今年，确实实现了‘深度游’。”李玉荣告诉记者。而最让李红校长印象深刻的，是幼儿园孩子们的“10分钟改变”。

据了解，今年6月份的入学体验，燕柳小学设计了“五个一”活动，即一封信，以信为使、交流互动；一次参观，感知体验、激发向往；一次分享，分享所得、憧憬燕柳；一次毕业礼，满满仪式感；一次入学礼，满满都是爱。

“我们的一封信，是让一年级的小学生给幼儿园的小朋友回信，所选择的对象，也并不是随机的，而是根据信的内容，对号入座。”李玉荣告诉记者，比如有一位小朋友就想知道怎样才能当班长，那么这封回信，就由班长来回复。小朋友的来信多是绘画形式，而回信自然也是绘画形式，这样更利于交流。

“比如说那个非常关注卫生间位置的小朋友来信，我们的一年级小学生就画了一幅学校地图，明确标注了两个卫生间的位置和去的路线。这些可能都可以成为学生喜欢上学校的理由。”李玉荣说。

还有入班的“10分钟改变”。小朋友们走进了教室体验小学生的感觉，每个人的左右都是一年级的哥哥姐姐，看看哥哥姐姐布置的教室，摸摸书架上的书，像哥哥姐姐一样举手回答问题……“一开始他们的坐姿、举手姿势很随意，但看到身边哥哥姐姐如何坐、如何举手，10分钟的时间，基本上都是小学的标准了。”

小朋友挺起的腰板和规范的举手，更加坚定了燕柳小学“幼小衔接课程”开展的初心。

30本绘本和10个幼小衔接点

幼儿的特点决定了他们对新鲜事物充满好奇心、想要探索，同时又有些小恐惧、小担心。这个问题如何解决？李玉荣告诉记者，学校幼小衔接团队的老师们，最终从网上选择了30本绘本，通过这些故事解决10个幼小衔接点。

例如《小阿力的大学校》。小阿力要上学啦！小阿力好兴奋，可是又有点儿担心：万一在学校迷了路？万一交不到新朋友，怎么办？他也害怕自己可能会忍不住哭，他真不想离开妈妈到陌生的环境去。

“这样的兴奋与这些担心可都是小一新生的心声，但孩子尚未具有这样的表达力，小阿力为他们代言了。”李玉荣说，孩子们通过阅读这个绘本会发现，这不是他自己的问题，都可以解决，而且学校还是一个很有趣的地方！

《大卫，上学去》这是“学常规”的故事；《同桌的阿达》探讨交朋友的话题，让孩子们明白每个人都有优缺点，要善于发现别人的优点；《迟到的理由》让孩子们明白“诚实才是最好的理由”；《别让鸽子太晚睡》引导孩子养成好习惯……

幼小的10个衔接点，通过30次绘本欣赏，老师、家长带领小朋友一点一滴认识各种心理感受，从而帮助学生适应入学的同时，也将好习惯培养落到实处。

三大保障系统

幼小衔接课程构建的是蓝图，那么如何落地？李红表示，学校建立了课程三大系统：内系统增效、外系统助力、中系统保障。

据介绍，内系统增效主要是通过课程手册引领，强化教师“幼小衔接”胜任力。学校自编了《燕柳“幼小衔接”课程教师手册》,从上述六个维度细化学习内容。“要内部力量强大，必须关注教师的专业持续、学校的环境持续和家长的帮扶持续。”而作为学科教师又得有什么样的胜任力呢？

在李红看来，入学适应工作的重点是教师的入学适应意识，真正把眼前的每一个新生看作正处在过渡阶段的儿童，真正去关注新生的需要和特点，真正有针对性地采用灵活适宜的教学方式。同时，还要和幼儿园“有效教研”。

学校为此专门成立“幼小衔接指导中心”，建立同幼儿园的互通协同机制，定期举办由小学和幼儿园教师共同参与的研讨活动，并把幼小衔接专题培训纳入两个学校的师训项目。“比如上述孩子们同上一节课所带来的‘10分钟的改变’，我们是要求幼儿园和我们的教师，都要说说、写写对自己工作有什么触动和改变，以利于今后工作的开展。”

而外系统助力，则立足理解式引领，凝聚家园（校）教育合力。学校编写了《阳光少年 此刻起程》亲子入学读本，做好家庭教育指导工作，转变家长教育观念，让家庭教育与幼儿园、学校教育聚力共融，在幼小转换中呵护儿童的自然天性。中系统保障则侧重于制度、资源、评价等支持系统以保障课程实施。

“幼小衔接不是一蹴而就的过程，也不能急功近利，需要我们理解和尊重每一个儿童，让他们按照自己的速度和方式适应小学生活，让每一个儿童都能遇到最好的自己！”李红说，下一步，学校还将进一步细化、调整幼小衔接课程，让幼小衔接走得更实；同时小初衔接已从2020年开始探索，也将尽快课程化。