看着儿子每天按照计划表完成居家学习任务，还会主动做家务，济南协和双语实验学校八年级一班鸿浩（化名）的妈妈很是欣慰。上小学时，鸿浩性格浮躁，学习成绩忽高忽低，自理能力也很差，妈妈只好“狠心”把他送到协和双语实验学校初中部寄宿。
一年多的时间里，老师们对鸿浩给予了诸多关注与关爱，他不仅学习成绩大幅提高，行为习惯也像变了一个人一样。其实，鸿浩只是该校学困生华美蜕变的一个缩影。学校围绕“个性化培养，人性化管理”的办学宗旨，通过赏识教育，让越来越多的孩子找到闪光点，在最好的年龄遇见最好的自己。山东商报·速豹新闻记者 张雯雯
从散漫拖沓到出勤最早
在协和双语实验学校，部分学生入校时有以下共同特点：懒散、拖沓、上课爱做小动作、爱接话茬。这也是家长们将孩子送来进行封闭管理的原因之一，希望能通过在校三年寄宿生活，让孩子的学习和行为习惯得到彻底改变。
八年级1班的鸿浩性格浮躁，初一刚入校时成绩还算不错，后来有些骄傲自满，加之比较贪玩，初一期末考试时成绩一落千丈。初二时学校实行分层教学，鸿浩分在了B层，他自己很沮丧，一度自暴自弃，好在班主任孙老师没有放弃他，一有闲暇时间就找鸿浩聊天，鼓励他，上课回答问题也时常提问他。
渐渐地，鸿浩的成绩有所提升，从B层垫底到B层中游，再到B层排头，最终，初二期中考试他成功“升层”——进入了A 层。学习成绩的提升也促使鸿浩在行为习惯上有所改变。他原本是宿舍里整理内务最慢的一个，后来，在老师的鼓励和教育下，他不仅成为宿舍内务最好的，还带动同宿舍其他学生比学赶超，现在，他们宿舍的几个人每天都是最早到教室的，午晚休纪律、内务评比都名列前茅。
九年级二班的小丞（化名）属于“慢热型”，他的转变是从上初三后才开始的。在此之前，小丞的生活状态一直十分懒散，不爱学习，老师布置的作业也不怎么写，每次被检查还总有一堆理由，久而久之，同学们也不喜欢跟他接触了。上了初三，或许是感受到了班里同学备战中考的拼搏激情，小丞也被带动着，上课能认真听讲了，下课也会主动找老师问问题了，连令他最头疼的英语单词，也每天按计划背诵默写。
从系鞋带开始的蜕变
八年级2班的小鑫（化名）曾经是学校里的“名人”。大家之所以认识他，是因为他初一刚入校时一系列的表现，他的自理能力特别差，上初一了还不会熟练系鞋带；遇事也没有主见，什么都要听父母安排。
原来，小学6年，小鑫的鞋带每天都是妈妈帮他系的。放学回家，偶尔鞋带开了，就那么拖拉着。有一次中午放学，小鑫的妈妈去校门口接他，发现儿子走路像鸭子一样，左右摇摆，迈不开脚，一点一点地向前挪动。原来，小鑫的鞋带开了，他自己尝试着系，结果把两只鞋的鞋带系在了一起，又系成死扣解不开，要排队放学了，就只好凑合着一点点挪着走。妈妈一边埋怨孩子，一边又悔恨自己不该什么事都帮小鑫做，每次都想不替他做了，但每次看到儿子做不好，就又着急帮忙做了。
小学毕业后，小鑫的妈妈终于下了“狠心”，把儿子送进协和双语实验学校读初中。了解了小鑫的情况后，老师对他格外关注，从学习习惯、生活习惯、行为习惯多方面入手，一点点地改变着小鑫。经过一年半的寄宿生活，小鑫完成了成长为“小男子汉”的华美蜕变。
放假回家时，小鑫学会了做饭、洗衣服，和妈妈一起去超市购物，不管物品有多重，小鑫都抢着拎。妈妈心疼地说：“你太小了，还是我来吧。”可小鑫却反驳说：“在学校，老师给男生说过，男孩子就要做顶天立地的男子汉，遇事就要主动承担。看到孩子的蜕变，小鑫的妈妈既欣慰又自责。她后悔此前不该一直替儿子做主，以“为他好”的名义限制了孩子的成长空间，她欣慰儿子住校一年半的改变，更感谢老师给予孩子的博大的爱，为孩子树立了积极向上的人生观。
赏识教育，发现学生的闪光点
习惯的养成是形成良好班风班貌的基础，初中则是良好习惯养成的关键期。进入协和双语后，学校围绕“个性化培养，人性化管理”的办学宗旨，实行全员导师制育人，一个老师带五六名学生，随时与学生深度交流，通过赏识教育从学习习惯、生活习惯、行为习惯等诸多方面帮助学生提升自信。
七年级1班的小文（化名）成绩不错，性格活泼，但十分贪玩，做事注意力不集中。班主任抓住了她乐于助人的特点，让她担任班长。一段时间后，小文不仅改掉了做事马虎的毛病，还成为了老师得力的小助手，在班里也能以身作则，同学们都很信服她。
七年级3班的小金（化名）也是在担任班长后，改掉了做事鲁莽的毛病，如今，班里的各种事物被他处理得井井有条，老师在不在班里，班级秩序都一个样。由于要发挥榜样带头作用，小金也对自己要求严格，他的学习成绩突飞猛进，数学成绩数一数二，政治、历史、生物、地理在期末考试中也取得了很优秀的成绩。七年级3班班主任王钰莹告诉记者，每一个学生不必相同规格，但都要“合格”；每一个学生不是同步提高，但都要进步；每一个学生不求一样发展，但都要发展。因此，要开展多元评价，从不同的角度来表扬学生，对学生各个方面进行综合评价。“对学生进行赏识教育，善于发现学生的闪光点，进而提升其自信，相信他们都能在最好的年纪遇见最美的自己。”
分层教学，因材施教
这几年，济南协和双语实验学校学生能取得较好的成绩，离不开分层教学的高效学习方式。据了解，学校在初二、初三年级实行分层教学，这是依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段。
初中部年级主任李洪丽告诉记者，分班是根据语文、数学、外语三门主课的考试成绩排名来划分的。随着每次考试成绩的变化，各层成员也会进行调整。老师们有的会负责A、C层的学生，有的会负责A、B层，在师资配备上各层学生待遇是没有区别的，只是有针对性的分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，完全不存在不公平的现象。
李洪丽表示，A层学生的学习基础较好，老师的作用主要就是“拔高”。B、C层的学生会更重视基础知识的巩固。“之前没分班的时候，班里学习进度不统一，老师会因为一部分未跟上进度的同学放慢教学速度，这样对成绩好的同学会产生时间上的浪费。分层后，水平相当的同学们聚在一起，根据各层的学习水平对症下药，分类指导，大家各有所获，还会产生更大的学习动力和自信心。”
